Императивная речь: как онавозникает

Императивная речь создает особую речевую и когнитивную ситуацию для слышащего, а именно - он начинает слышать СМЫСЛ. И это делает этот феномен интересным с философской точки зрения. Смысл я трактую когнитивистски - как причину определенной мотивации.
Какие факторы, сцепляясь, порождают феномен императивной речи. Почему для одного слышащего определенная фраза императивна (является не только осмысленной, но смыслом действия), а для другого нет (только осмысленна)?


Опубликовано: 11 Апрель 2010
Раздел: Философия

28 ответов в теме “Императивная речь: как онавозникает”

Страницы: [1] 2 3 »

  1. 1
    Мария Субботина ответил:

    #7

    \\Почему для одного слышащего определенная фраза императивна (является не только осмысленной, но смыслом действия), а для другого нет (только осмысленна)?\\
    Я могу сказать об онтогенетическом аспекте, пока что нафилогенез социума не проецируя.
    Объективные факторы есть, это морфофизиологические особенности мозга слушающего исоциальная ситуация развития его психических функций( и в истории индивидуального формирования и в актуальной ситуации )Пример обусловленности органикой – синдром дефицита внимания-речь преимущественно будет восприниматься как ориентировка действия,… лобный синдром тоже ведёт к повышенной внушаемости, шизофрения- к патологической невнушаемости.Пример ссоц.обусловленностью – особенности рабочей профессии. На фразу "огонь!" у солдата, поэта, пожарника, мастера китайской медицины и т.д.реакции будут разные.Примеры связанные с особенностями формирования психикиболее сложная тема, так как на ранних этапахорганическое и функциональное разделить невозможно, но имеются данные о влиянии речевого стиля общениявзрослых на формирование стратегии понимания речи у детей ( декларативный или директивный стили общения на этапе, когда ведущий мотив общения – ситуативно-деловой, т.е от 1 года до 3х).

  2. 2
    Александр Пинкин ответил:

    < …но имеются данные о влиянии речевого стиля общения взрослых на формирование стратегии понимания речи у детей ( декларативный или директивный стили общения). >

    это как если сравнивать детей, выросших в семье политика и военного? :\

  3. 3
    Мария Субботина ответил:

    #14 Нет, это если сравниватьсемьи в которых взрослый чаще показывает и называет предметы в общениис ребёнком (Вот жирафик,у него на шее шарфик, а этопятнышки и рожки, он гуляет по дорожке ,и т.п) , и семьи в которых взрослыйчаще регулируетповедение ребёнка с предметами (Не трогай …, не ходи …, возьми …, принеси … , брось …, выплюнь …, положи на место…, делай !скажи!"Шма, Израэль!" и т.д)

    В плане становления обществ очевидно, что понимать смыслы словбудут членыобщества,законы которого ориентируют в первую очередь на развитие культуры и образования. На объяснение мира, и разнообразное выражение своего понимания, и только исходя из этого – преобразование.

  4. 4
    Александр Пинкин ответил:

    ну почему же нет!?
    политик: вот полезный зверек/человек, у него родословная… связи…
    военный: стоять! смирррна! вольна! стой на месте иди сюда!…

  5. 5
    Мария Субботина ответил:

    а что семейубомжей, алкашей, олигархов, инженеров,строителей, учителей, .. не бывает? там что с детьми не общаются?вы что сравнивать собираетесь?

  6. 6
    Александр Пинкин ответил:

    вы не нервничайте так!
    просто хотел наиболее иллюстративную антитезу… :\

  7. 7
    Антон Серов ответил:

    #13 Вы пишете6 //имеются данные о влиянии речевого стиля общения взрослых на формирование стратегии понимания речи у детей ( декларативный или директивный стили общения//

    Так как влияет на стратегию понимания декларативный стиль и как директивный?

  8. 8
    Мария Субботина ответил:

    Декларативный стиль способствует развитиюнаглядно-образного "мышления"(лучше сказать "понимания", раз уж мы об осмыслении слов) в большей степени чем наглядно-действенного. Директивный соответственно наоборот.Т.е в первом случае ребёнок чаще видит образы, во время слышанья речи, чем непроизвольно или послепроизвольно ориентирует свои действия. Во втором -наоборот.Развитие вербально-логического мышления может стереть недостатки обоих стратегий, а может и подчеркнуть.
    Как конкретно происходит вышеназванное влияние на ранних этапах развития"языковой способности"и как оно точно не происходит – вопрос недостаточно исследованный, в частности, именно им я и занимаюсь специально.

    А по филогенетическому аспектуречегенеза могу порекомендовать только Б.Ф.Поршнева, ибо не знаю, кто помимо него столь глубоко и основательно разрабатывалэту тему.

  9. 9
    Антон Серов ответил:

    //Т.е в первом случае ребёнок чаще видит образы, во время слышанья речи, чем ориентирует свои действия//
    Коррелированы ли эти стратегии с т.н. "аудиалами" и "визуалами", т.е. теми, кто ориентирован на картинку при мышлении и теми, кто ориентирован на звук?

    //Развитие вербально-логического мышления может стереть недостатки обоих стратегий//

    Каковы недостатки?

  10. 10
    Мария Субботина ответил:

    #21

    \\СоотносятсКоррелированыя ли эти стратегии с т.н. "аудиалами" и "визуалами", т.е. теми, кто ориентирован на картинку при мышлении и теми, кто ориентирован на звук?\\
    Ничего подобного в научной литературе не встречала. Стратегииобладения языкой способностью влияют на процесс формирования фонологической системы родного языка, на пути семантикализации и грамматикализации….. Возможно, ведь речь идёт о раннем возрасте, и закладке будущих особенностей памяти… особенно если учесть что есть ещё и "кинестетики", а стратегий, по моейгипотезе не две, а три. Спасибо, за ещё одно направлениепоиска.

    \\Каковы недостатки?\\
    я полагаю, в первом случае повышеннаявнушаемость, во втором повышенная невнушаемость(неуправляемость).

    Но всё это не к вопросу о возникновении,а скорее о развитии уже возникшего.

  11. 11
    Антон Серов ответил:

    #22 Идеальный мир можно видеть и слышать. Платон видел идеи, древние греки – визуалы. Эту тему штайнерианцы разрабатывали. Штайнер – интереснейшая фигура.

    //я полагаю, в первом случае повышенная внушаемость, во втором повышенная невнушаемость(неуправляемость)//

    Так что же вы думаете, что суггесторы и суггестанты – это не данные (сформированные в филогенезе) качества психике, а заданные (формирующиеся в онтогенезе). Странно это, ведь вы же вроде Поршневым увлечены

Страницы: [1] 2 3 »

Ответить